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序 |  Preface

在時代(dai)變化和城市(shi)空間并置(zhi)的(de)(de)醞釀下，傳(chuan)統的(de)(de)灌輸式教學逐漸發展(zhan)為(wei)開(kai)放(fang)式教學。而傳(chuan)統教育中(zhong)相對獨立的(de)(de)、單功能(neng)(neng)的(de)(de)教學空間已經不能(neng)(neng)滿足(zu)當下開(kai)放(fang)式教育中(zhong)越來越強(qiang)調(diao)的(de)(de)學科融(rong)合，注(zhu)重生態性、體驗(yan)性的(de)(de)復合型空間需求(qiu)。如何塑造一(yi)所符合現代(dai)化發展(zhan)需要的(de)(de)學校？上海開(kai)藝設計集團(tuan)的(de)(de)建筑師們給出了一(yi)種答案(an)。

區位分析 | Location Analysis

項(xiang)目位于“彩云之(zhi)城”——貴(gui)州省黔南(nan)自治(zhi)州都勻(yun)市。劍江邊，西山大橋旁……這些(xie)熟悉的(de)場景(jing)也(ye)曾是(shi)電影《無(wu)名之(zhi)輩(bei)(bei)》的(de)取景(jing)地。“無(wu)名之(zhi)輩(bei)(bei)也(ye)沒有比有名之(zhi)輩(bei)(bei)少些(xie)什么”，這部(bu)電影里的(de)人物如此，這座城市更是(shi)如此。

作(zuo)為黔南州“一圈(quan)兩(liang)(liang)翼”經(jing)濟發展的龍頭,都(dou)勻市將于(yu)2030年形成以劍江-馬尾(wei)河(he)-清水(shui)河(he)為帶,以都(dou)勻中(zhong)心(xin)城(cheng)區及(ji)東部新城(cheng)為中(zhong)心(xin)以及(ji)八(ba)個組團的主要服務中(zhong)心(xin)為節(jie)點的“一江帶兩(liang)(liang)城(cheng),兩(liang)(liang)心(xin)八(ba)節(jie)點”市域空間(jian)結構。

都勻(yun)市楊柳街中(zhong)學位于貴州(zhou)省黔(qian)南(nan)自(zi)治州(zhou)都勻(yun)市重點(dian)規劃區域，東至劍江大道，南(nan)至紅(hong)葉路(lu)，西至西山大道，北至云海路(lu)，總用地面(mian)積(ji)約29029.73㎡，總建筑(zhu)面(mian)積(ji)約24575.11㎡，容(rong)積(ji)率0.85。由(you)上(shang)海開藝設計集團貴州(zhou)分院方臘團隊(dui)負(fu)責設計。

設計理念 | Design Concept

[“兼(jian)濟天(tian)下”而非“獨善其身”]

“兼濟(ji)天下”是個性(xing)(xing)塑造不(bu)(bu)可獲取的(de)(de)一個部分。傳統的(de)(de)學校(xiao)機(ji)制和(he)以一個孩(hai)子為中心的(de)(de)家庭單元，導致了孩(hai)子們的(de)(de)社會性(xing)(xing)教育嚴重不(bu)(bu)足(zu)。因而新(xin)學校(xiao)的(de)(de)空間(jian)設計，亟(ji)待引入(ru)大規模(mo)的(de)(de)社交空間(jian)。這些空間(jian)有(you)著不(bu)(bu)同尺度(du)、不(bu)(bu)同體量、不(bu)(bu)同程度(du)的(de)(de)私密性(xing)(xing)以及(ji)豐(feng)富的(de)(de)情感內涵(han)，并(bing)且相互聯(lian)系。

[ 習禮大樹下，授課(ke)杏(xing)林旁(pang) ]

“習(xi)禮大(da)樹(shu)下，授(shou)課(ke)杏(xing)林旁”是(shi)以自然(ran)(ran)為課(ke)題(ti)在自然(ran)(ran)中講習(xi)的理想場(chang)景。如何讓學(xue)生(sheng)可以在自然(ran)(ran)、田園、樹(shu)木之(zhi)間快樂(le)地學(xue)習(xi)和生(sheng)活(huo)， 是(shi)該項設計面臨(lin)的一大(da)挑戰。

[ 和諧與平衡 ]

人的(de)健全本(ben)質上是(shi)一種動態(tai)的(de)平衡(heng)(heng)狀(zhuang)態(tai)，成功的(de)教育(yu)追(zhui)求愛與(yu)規則的(de)平衡(heng)(heng)。在(zai)學校設計(ji)過程(cheng)中，設計(ji)師們試(shi)圖在(zai)自(zi)然與(yu)建造(zao)的(de)環境(jing)、傳統(tong)與(yu)現代、軸線與(yu)非軸線、水平與(yu)高低起伏、集體空間與(yu)個人空間等等的(de)對(dui)立(li)關系中，尋(xun)求建立(li)一種動態(tai)平衡(heng)(heng)。

總體布局 | Overall Layout

建(jian)筑師通(tong)過集約的(de)總體布局來(lai)適應(ying)不甚規則的(de)用(yong)地環境(jing)，采用(yong)更(geng)個性化的(de)建(jian)筑空間(jian)以(yi)容納(na)更(geng)豐富的(de)教育(yu)設施(shi)。楊柳街(jie)中學的(de)主要空間(jian)布局劃分(fen)為(wei)教學樓(lou)、綜合樓(lou)、科技樓(lou)、運動空間(jian)、風(feng)雨(yu)操(cao)場、宿(su)舍及食(shi)堂。不同(tong)的(de)功(gong)能區通(tong)過景觀(guan)廣場、景觀(guan)帶、院落景觀(guan)相(xiang)互連(lian)接(jie)，營造了一個功(gong)能互不干擾，而空間(jian)上又能便捷連(lian)通(tong)的(de)互動教學空間(jian)體系。

根據周(zhou)邊城市空間關系及日照控制條件，運(yun)動場地(di)位于校(xiao)園西南部。教(jiao)學課(ke)室與宿舍則布置在較安靜(jing)的內側區(qu)域里，整體功能劃分為地(di)上部分和地(di)景部分。

地上部(bu)分由南(nan)至北，分為科技(ji)(ji)樓(lou)、教學(xue)樓(lou)、綜合(he)樓(lou)、宿舍、食(shi)堂五(wu)個(ge)相(xiang)對(dui)清晰的功(gong)能區(qu)域。綜合(he)樓(lou)設置在(zai)教學(xue)樓(lou)和科技(ji)(ji)樓(lou)之間，方便(bian)不同年級師生的便(bian)捷到達，也符(fu)合(he)學(xue)校(xiao)軟(ruan)硬件資源共享的理(li)念。

地景(jing)部分(fen)的(de)設(she)計，通(tong)過獨特的(de)布局方式(shi)巧妙地化(hua)解了周邊的(de)各(ge)種不利因素，避免了與供電(dian)開閉所及高壓線的(de)距離問題(ti)，通(tong)過學子(zi)(zi)廣場、景(jing)觀組團(tuan)來連接不同(tong)樓宇體(ti)塊，以此消(xiao)除空間體(ti)塊之間的(de)隔離感(gan)，創造(zao)更多聯結與互動的(de)機會，打開孩子(zi)(zi)們仰望天空的(de)視(shi)野(ye)。

向天空借空間 | Spatial Mode

該項目的設計以“創造(zao)更(geng)親近(jin)自然與開放的教(jiao)學環境”為出發點，創造(zao)出柔和、有趣(qu)的屋頂教(jiao)學空間，在(zai)解決學校基(ji)本(ben)功能的基(ji)礎(chu)上植入一個新(xin)的空間維度(du)。

傳統的(de)教室大多采(cai)用多層疊(die)加，采(cai)光僅能依靠(kao)側窗(chuang)，光照有限，空(kong)間單一(yi)。在楊(yang)柳街中(zhong)學的(de)設(she)計中(zhong)，采(cai)用了自(zi)(zi)由(you)多變的(de)屋(wu)頂設(she)計，屋(wu)頂與天窗(chuang)結合，創造(zao)了自(zi)(zi)然光更(geng)為充(chong)沛(pei)的(de)教學空(kong)間。屋(wu)頂均嚴格設(she)置女(nv)兒墻、欄桿，并使用防滑材料，讓(rang)孩子們在部分(fen)室外或(huo)者半(ban)室外的(de)區域也(ye)能自(zi)(zi)由(you)活(huo)動。

結語 | Conclusion

學校在(zai)孩(hai)子(zi)的成長過(guo)程中(zhong)扮演(yan)著重要的角色(se)。建筑是這(zhe)一切的背景(jing)。在(zai)日新月(yue)異的城市建設與教育變(bian)革(ge)的時代背景(jing)下(xia)，楊柳街(jie)中(zhong)學是對(dui)基礎教育空間設計的一次(ci)發展和探索(suo)。這(zhe)是一座可(ke)以孕育想象(xiang)、自由、奇跡的學校，而它所(suo)孕育的這(zhe)座城市的未來(lai)也將不(bu)再無名。